sexta-feira, 19 de julho de 2013

Currículo e Diversidade Cultural

Currículo e Diversidade Cultural


Por: MARLI RAQUEL ASSUNÇÃO DE OLIVEIRA LÁZARI

A discussão da temática parte do princípio de que não é possível fazer com que membros de uma minoria cultural sejam incluídos nos conteúdos e práticas dos currículos escolares se a cultura escolar, de forma geral, não tratar através de uma discussão profunda o currículo multicultural incluindo nele a questão da diversidade. Para tanto, é necessário colocar em prática uma cultura escolar diferente do modelo dominante, com engajamento de professores, pais, alunos, administradores e demais agentes que confeccionam os materiais escolares.
 
É necessário compreender que a cultura escolar deve ter um sentido a mais do que ser simplesmente uma discussão de conteúdos na elaboração do currículo escolar. O currículo real trata de todas as práticas cotidianas vivenciadas em sala de aula e se torna claro através daquilo que os alunos aprendem ou deixam de aprender, enquanto que o currículo documentado serve apenas para se refletir os objetivos e planos que se possam formular para determinado período.
 Materiais pedagógicos utilizados por professores e alunos são os artistas que apresentam a maneira como determinada cultura se apresenta aos mesmos. Neste contexto, é importante ficar atento à maneira como os conteúdos, os exemplos e as ilustrações são apresentados, pois se corre o risco de serem demasiadamente etnocêntricos e desvalorizadores de experiências culturais de outros grupos.
 
A cultura transmitida pela escola cai em mentes que já possuem outros significados prévios. A escola deve trabalhar, portanto, ressaltando a força de um currículo extra-escolar, que servirá para que os educadores exerçam o papel de mediadores fazendo com que a perspectiva multicultural seja retratada a partir de coordenadas mais amplas do que as do currículo escolar.
 Existe, no entanto, um empecilho a ser enfrentado ao se aplicar no currículo a questão da diversidade cultural: fazer com que não se torne uma ameaça à preservação da própria identidade seja da cultura dominante ou das minorias segregadas. Logo, a junção de diversas culturas deve levar em consideração as condições sociais e econômicas concretas de cada sociedade.
 Coloca-se como estratégia, quatro pontos fundamentais para obtenção de sucesso na elaboração de um currículo que contemple a diversidade cultural: 1) formação de professores; 2) planejamento de currículos; 3) desenvolvimento de materiais apropriados e, 4) a análise e revisão crítica das práticas vigentes.

quarta-feira, 22 de agosto de 2012


É através da construção da proposta pedagógica da escola que a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada se integram. A composição curricular deve buscar a articulação entre os vários aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação Religiosa). (Texto extraídohttp://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=14550&chapterid=10917.


Como podemos analisar, o currículo escolar nos orienta tanto no que se refere a parte didática quanto a parte social, enfatizando a importância de se estar buscando a integração de ambos, se a escola ou o professor não levar em consideração a diversidade existente no ambiente escolar não conseguirá realizar um trabalho de qualidade.

Mas fica a questão, será que nos dias atuais e possível realizar essa integração?
Será que este currículo multidisciplinar  realmente e utilizado na montagem do plano pedagógico?

Ficam as questões e um espaço para que possamos trocar mais informações a respeito desse tema, e assim realizarmos uma verdadeira troca de experiências.
 "O currículo escolar é o elemento nuclear do projeto pedagógico da escola, objetivando a aprendizagem.."




Reconhecimento das Identidades Culturais


Eis que surge o currículo escolar


Vídeo sobre currículo escolar no Brasil



Descrição da entrevista
Ederson Granetto: - Uma noticia recente no jornais europeus sobre educação chamou a atenção o Ministro britânico de Educação, Michael Golve, propôs uma mudança nos métodos de educação atuais, locais, que buscam ensinar ao aluno a pensar mais do que transmitir conhecimentos, que seriam, enciclopédicos. O ministro quer reduzir de forma drástica o número de matérias obrigatórias e ensinar mais fatos aos alunos.

Ederson Granetto entrevista Sônia Penin, Professora da Faculdade de Educação, Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da USP, sobre currículo escolar no Brasil. Programa transmitido em 16/02/2011.

Currículo Pedagógico

CURRÍCULO PEDAGÓGICO

O currículo constitui o núcleo do processo pedagógico, tornando viável o processo de ensino e aprendizagem. Este tem forte influência na qualidade do ensino, sua projeção define o que ensinar, para que ensinar, como ensinar e as formas de avaliação, em estreita colaboração com a didática.

O currículo é a expressão da cultura da escola com o seu desenvolvimento e recriação. Ao mesmo tempo que é um conjunto de práticas e princípios  que recria e reflete, projetando a cultura organizacional que se deseja visando a transformação da realidade, Llavador (1994, p. 370) ressalta, "a palavra currículo engana-nos porque nos faz pensar numa só coisa, quando se trata de muitas simultaneamente e todas inter-relacionadas", seu parâmetro e que aluno e professor sejam entendidos como sujeitos que se relacionam na dinâmica histórica da sociedade. Bacherlard expõe muito claramente esta ideia afirmando, "fechado no ser, sempre há de ser necessário sair dele. Apenas saindo do do ser, sempre há de ser preciso voltar a ele. Assim, no ser, tudo é circuito, tudo é rodeio, retorno, discursos, tudo é rosário de permanências, tudo é refrão de estrofes sem fim" (BARCHERLARD, 1989, p.215)

TIPOS DE CURRÍCULO


  • Currículo REAL: É o currículo idealizado pela prática do professor, ou seja é experimentado é a reação dos alunos ante ao que está sendo aprendido, compreendido e retido pelos mesmos. A característica marcante desse currículo é a contextualização dos conteúdos.
É o currículo que de fato acontece na sala de aula em decorrência 
de um projeto pedagógico e um plano de ensino. É a execução de um
 plano é a execução de um plano é a efetivação do que foi  planejado, 
mesmo que  neste caminho de planejar e do executar aconteça 
mudanças, intervenção da própria experiência dos professores, 
decorrente de seus valores, crenças e significados. (Libaneo, p. 172)

  • Currículo OCULTO: É a representação de tudo o que os alunos aprendem pela convivência em meio a convivência e a espontaneidade e o meio a várias praticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepção que vigoram no meio social e escolar, o termo oculto significa que els não está prescrito, não aparece no planejamento, embora se constitua como importante fator na aprendizagem.
O currículo oculto e representado pelas influências que afetam a 
aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor provenientes 
da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas
pessoas de seu meio social e vivenciado na própria escola e na
sala de aula. (Libaneo,  p. 172)

  • Currículo PRESCRITO: É conhecido como currículo formal ou oficial. É estruturado por diretrizes normativas prescritas institucionalmente, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais. Este tipo de currículo prevê os perspectivos conteúdos a serem trabalhados nas mais diversas disciplinas. A intencionalidade deste currículo é oferecer ao Pais uma base nacional comum de educação, destacando uma abertura para a contextualização dos conteúdos, como aponta a LDB 9.394/96.
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de 
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da 
economia e  da clientela.